Hogeronderwijsregister

Onze opleiding is ingebed in de grootstedelijke Brusselse context. Deze rijke internationale omgeving wordt bewust geïntegreerd in de vorming van onze studenten. Natuurlijk kent het structuurdecreet, de beroepsprofielen en basiscompetenties van de leraren en de eindtermen voor het secundair onderwijs zijn beslag in onze opleiding. Algemene competenties Binnen de opleiding bachelor secundair onderwijs trachten wij een leerkracht op te leiden die beschikt over een kritische denk- en redeneervaardigheid die hem/haar toelaat zelfstandig informatie te verwerven en te verwerken. De leerkracht is in staat een eigen visie op onderwijs te formuleren en daarvan de consequenties in te schatten, ook op het eigen professioneel handelen. De professionele bachelor kan zelfstandig of in groep, projecten uitwerken voor de beroepspraktijk. Naar aanleiding van een concrete opdracht van een werkgever kan hij/zij in groep doelstellingen formuleren, een planning of een draaiboek opstellen en in samenwerking met andere betrokkenen uitvoering geven aan het vooropgestelde doel. Bij het zoeken naar originele of nieuwe ideeën en oplossingen, neemt de leerkracht bovendien ethische en maatschappelijke overwegingen mee. De professionele bachelor heeft bij zijn beroepsuitoefening respect voor de culturele waarden, normen en posities van zijn medemensen. Hij/zij kan in de beroepspraktijk op heldere wijze informatie, ideeën, problemen en oplossingen communiceren. De professionele bachelor is gericht op het voortdurend verbeteren van het eigen functioneren en van de werking van een school en is bereid om te leren en mee te groeien met veranderingen. Algemene beroepsgerichte competenties De leerkracht kan zowel zelfstandig als binnen een team complexe probleemsituaties in de beroepspraktijk definiëren en analyseren, oplossingsstrategieën ontwikkelen en uitvoeren. Hij/zij kan in praktijksituaties handelen vanuit de codes van sociale en ethische normen (diversiteit, interculturaliteit, rechtvaardigheid en pluralisme) en de regels van de gangbare (beroeps)deontologie. De professionele bachelor kan daarbij op verantwoordelijke wijze omgaan met praktijksituaties, medewerkers, werkgever in relatie tot de ruime maatschappelijke werkomgeving. Beroepsspecifieke competenties * Algemene vakken De studenten die het basisprogramma secundair onderwijs volgen met afstudeerrichting algemene vakken verwerven voldoende inzichten, vaardigheden en basishoudingen om te functioneren binnen het onderwijsveld, maar zij kunnen hiermee ook andere beroepsactiviteiten uitvoeren. Binnen de specifieke opleiding leiden we een leerkracht op die een actieve leeromgeving kan creëren, aansluitend op de beginsituatie en waarbij interculturaliteit een uitgangspunt vormt bij de wijze waarop met de leerlingen wordt omgegaan. Doorheen de opleiding wordt getoond hoe vakoverschrijdende elementen kunnen verweven zitten in zowel vakspecifieke lessen als in een samenhang met andere vakgebieden en van de leerkracht secundair onderwijs wordt eveneens verwacht dat hij/zij vakoverschrijdend en multidisciplinair kan werken. De toekomstige leerkracht moet de inhoud van zijn gekozen vakken beheersen voor de eerste graad van het secundair onderwijs (desgevallend ook voor de 2de en 3de graad van beroeps -of technisch onderwijs - afhankelijk van de gekozen vakken) en tevens wordt hij/zij voorbereid om zich de leerstof van de tweede graad eigen te maken. Deze leerkracht heeft oog voor al zijn leerlingen en kan probleemsignalen van schoolse en/of persoonlijke aard herkennen, zelfstandig of in team hulp bieden bij deze problemen en desgevallend hierbij begeleiding vragen van externen. Gezien de Brusselse context waarin onze lerarenopleiding zich bevindt, willen we ook benadrukken dat de toekomstige leerkracht oog moet hebben voor de taalvaardigheid van zijn/haar leerlingen. De toekomstige leerkracht krijgt doorheen de opleiding veel kansen om te ervaren wat samenwerking betekent, wat tot gevolg heeft dat hij/zij een positieve bijdrage zal kunnen leveren als lid van een team. Tenslotte trachten we met deze opleiding leerkrachten op te leiden die met een open geest zichzelf steeds trachten bij te sturen vanuit een reflecterende houding, een kritische houding op onderwijs en het huidig cultureel en maatschappelijk leven en die functioneren vanuit een intentie tot levenslang leren. Om dit te bereiken kiezen we daarom voor geleidelijkheid, toenemende verdieping en verbreding zowel in het opleidingsaanbod als in de stages. In het eerste gedeelte ligt het accent op het leerkrachtprofiel. In het tweede gedeelte focussen we ons vooral op het vakinhoudelijke en daaraan gekoppeld vakdidactische aspecten en nadien besteden we ook aandacht aan specifieke onderwijssituaties zoals het buitengewoon onderwijs en de specifieke werking binnen het beroepsonderwijs. Doorheen deze geleidelijke opbouw wordt vanuit vakoverschrijdende invalshoeken steeds een bredere kijk op onderwijs verweven. * Bio-esthetiek & haartooi De studenten die het basisprogramma secundair onderwijs volgen met afstudeerrichting bio-esthetiek & haartooi verwerven voldoende inzichten, vaardigheden en basishoudingen om te functioneren binnen het onderwijsveld, maar zij kunnen hiermee ook andere beroepsactiviteiten uitvoeren. Binnen de specifieke opleiding leiden we een leerkracht op die een actieve leeromgeving kan creëren, aansluitend op de beginsituatie en waarbij interculturaliteit een uitgangspunt vormt bij de wijze waarop met de leerlingen wordt omgegaan. Doorheen de opleiding wordt getoond hoe vakoverschrijdende elementen kunnen verweven zitten in zowel vakspecifieke lessen als in een samenhang met andere vakgebieden en van de leerkracht secundair onderwijs wordt eveneens verwacht dat hij/zij vakoverschrijdend en multidisciplinair kan werken. De toekomstige leerkracht moet de theoretische en praktische inhouden van zijn gekozen vakken beheersen en hier wordt via hoorcolleges en een intensieve praktijkopleiding (praktijk op modellen, bedrijf- en salonstages) grondig op voorbereid. Deze leerkracht heeft oog voor al zijn leerlingen en kan probleemsignalen van schoolse en/of persoonlijke aard herkennen, zelfstandig of in team hulp bieden bij deze problemen en desgevallend hierbij begeleiding vragen van externen. Gezien de Brusselse context waarin onze lerarenopleiding zich bevindt, willen we ook benadrukken dat de toekomstige leerkracht oog moet hebben voor de taalvaardigheid van zijn/haar leerlingen. De toekomstige leerkracht krijgt doorheen de opleiding veel kansen om te ervaren wat samenwerking betekent, wat tot gevolg heeft dat hij/zij een positieve bijdrage zal kunnen leveren als lid van een team. Tenslotte trachten we met deze opleiding leerkrachten op te leiden die met een open geest zichzelf steeds trachten bij te sturen vanuit een reflecterende houding, een kritische houding op onderwijs en het huidig cultureel en maatschappelijk leven en die functioneren vanuit een intentie tot levenslang leren. Om dit te bereiken kiezen we daarom voor geleidelijkheid, toenemende verdieping en verbreding zowel in het opleidingsaanbod als in de stages. In het eerste gedeelte ligt het accent op het leerkrachtprofiel. In het tweede gedeelte focussen we ons vooral op het vakinhoudelijke en daaraan gekoppeld vakdidactische aspecten en nadien besteden we ook aandacht aan specifieke onderwijssituaties zoals het buitengewoon onderwijs en de specifieke werking binnen het beroepsonderwijs. Doorheen deze geleidelijke opbouw wordt vanuit vakoverschrijdende invalshoeken steeds een bredere kijk op onderwijs verweven. * Lichamelijke opvoeding en bewegingsrecreatie De studenten die het basisprogramma secundair onderwijs volgen met afstudeerrichting lichamelijke opvoeding of bewegingsrecreatie verwerven voldoende inzichten, vaardigheden en basishoudingen om te functioneren binnen het onderwijsveld, maar zij kunnen hiermee ook andere beroepsactiviteiten uitvoeren. Bij de opleiding tot Bachelor Lichamelijke Opvoeding wordt van volgende uitgangspunten vertrokken: 1. Het vakconcept Lichamelijke Opvoeding: Met beweging als middel heeft de leraar LO als taak de hem toevertrouwde kinderen in het onderwijs (mogelijk van 3 tot 16 jaar) motorisch competent te maken, ze een veilige en fitte levensstijl bij te brengen, bij te dragen tot de ontwikkeling van een positief zelfbeeld en het ontwikkelen van sociale vaardigheden. Wij streven ernaar een afgestudeerde te vormen die een bewegingsdeskundige leraar is die de nodige kennis, vaardigheden en attitudes bezit om bovenvernoemde competenties te verwezenlijken en dit in samenhang met andere vakken of leergebieden. Op het specifiek domein van beweging zal hij volgende competenties tijdens de opleiding ontwikkelen: kan leerprocessen begeleiden, kan participeren aan het opvoedingsproject, kan activiteiten organiseren, kan indien nodig contacten leggen met ouders en verzorgers en dit als lid van een schoolteam. Ais vakexpert zal hij de motorische competenties beheersen, de nodige wetenschappelijke ondersteunende kennis bezitten over het lichaam in rust en beweging, inzicht in de ontwikkelingsfasen hebben van kinderen van 3 tot 16 jaar. 2. Een hedendaagse visie op onderwijs De opleiding vertrekt vanuit een algemene, hedendaagse onderwijsvisie. Er wordt hierbij rekening gehouden met de nieuwe maatschappijontwikkelingen zoals het voorbereid zijn op levenslang leren en een grote flexibiliteit op de arbeidsmarkt. Hierbij zijn de algemene en algemeen beroepsspecifieke competenties de rode draad in de opleiding. Belangrijke bouwstenen die hierbij aan bod komen zijn: · denk- en redeneervaardigheden, · verwerven en verwerken van informatie, · zelfstandig leren en werken, · samenwerkend leren, communiceren, leiding geven, · vermogen tot kritische reflectie Deze aspecten worden via beroepsspecifieke situaties geïntegreerd. Deze integratie gebeurt door het aanwenden van werkvormen zoals didactische stages, vakkenstages, projecten, GWP, vormen van begeleid zelfstandig werk, eindwerk. Hierbij wordt uitgegaan van leerlijnen die de studenten toelaten de nodige stappen in hun ontwikkeling te doorlopen. Deze leerlijnen zijn opgebouwd rond een aantal factoren: de intensiteit van de begeleiding, de complexiteit van een situatie, de moeilijkheidsgraad van de te verwerken informatie, de verantwoordelijkheidsgraad van ieder lid van het team om een samenwerkingsopdracht te doen lukken. Deze leerlijnen komen tot uiting in de totale opleiding, maar ook in het aanbod aan zeer concrete min of meer complexe opdrachten waarin de eigen verantwoordelijkheid van de studenten toeneemt. Praktische voorbeelden hiervan zijn: · Organisatie van een kleuterhappening met als beroepsspecifieke competenties: kunnen organiseren, kunnen vaardigheden selecteren in functie van doelgroep kleuters en als algemene competenties: zin voor creativiteit, samenwerken. · Project veilig en gezond sporten met als beroepsspecifieke competenties: kunnen zelfstandig informatie opzoeken en verwerken en als algemene competentie kritisch omgaan ten opzichte van informatiebronnen binnen het beroepenveld · Opstellen van een eigen leerplan vanuit een persoonlijke visie op onderwijs en op het vak Lichamelijke opvoeding in het onderwijs. De leerkracht LO heeft oog voor al zijn leerlingen en kan probleemsignalen van schoolse en/of persoonlijke aard herkennen, zelfstandig of in team hulp bieden bij deze problemen en desgevallend hierbij begeleiding vragen van externen. Gezien de Brusselse context waarin onze lerarenopleiding zich bevindt, willen we ook benadrukken dat de toekomstige leerkracht oog moet hebben voor de taalvaardigheid van zijn/haar leerlingen. 3. Respect voor de intrinsieke motivatie van de startende studenten LO en consequenties voor de opleiding. De keuze voor leraar LO is bij veel studenten een nog vrij diffuse keuze. Veelal is het uitgangspunt de zeer sterke interesse voor sport/beweging en wordt de educatieve als complementair beschouwd. Doorheen de opleiding worden de studenten steeds meer doordrongen van de essentiële competenties die van hen kwaliteitsvolle leraren maken. Om hierin te slag en wordt vanuit de opleiding zelf bijzondere aandacht besteed aan de eigen motivaties van de studenten bij de instap in de opleiding. Enerzijds door respect op te brengen voor die motivatie. Anderzijds door permanent aandacht te besteden aan zeer concrete attitudeontwikkeling en aan communicatieve vaardigheden. Hierbij wordt vooral aandacht besteed aan een praktijkgerichte opleiding. Via de interesse voor sport en beweging worden de studenten bewust gemaakt van diverse opvoedkundige waarden en mogelijkheden. Via het studentvolgsysteem wordt aan de ontwikkeling van de specifieke beroepsgerichte attitudes in het algemeen aandacht besteed. Maar aansluitend bij de eigen beginsituatie krijgen de zin voor verantwoordelijkheid en het ontwikkelen van een basishouding als leraar bijzondere aandacht. Studenten worden eveneens sterk opgevolgd in hun ontwikkeling als begeleider van (Ieerprocessen bij) leerlingen. Belangrijke pijlers hierbij zijn: · Het kunnen omgaan met groepsdynamische processen. · Competent communiceren met zowel individuen als met leerlingen als groep. Hierbij wordt bijzondere aandacht besteed aan een expressieve lichaamstaal, stemintonatie en uitstraling. 4. Teamwork binnen de opleiding Om deze visie op de opleiding te kunnen realiseren is een goede samenwerking tussen de opleiders enorm belangrijk. De begeleiding en opvolging van studenten LO is daarom essentieel een teamaangelegenheid. Wij stellen deze teamwerking duidelijk als voorbeeld aan onze studenten ten einde hen te wijzen op de noodzaak van deze manier van werken en begeleiden. Het werkveld van de afgestudeerde in de bewegingsrecreatie situeert zich in de actieve vrije tijdssector. De hierboven vermelde competenties blijven van toepassing maar worden in specifieke situaties eigen aan het werkveld ingevuld. Tijdens de opleiding wordt aandacht geschonken aan de verschillende doelgroepen die sport of bewegingsactiviteiten beoefenen in een niet schoolse context. Deze zijn : de kleuters, de jeugd, de volwassenen en de senioren. Afhankelijk van de maatschappelijke betekenis waarop sport beoefend wordt zal worden ingegaan op de kenmerken van recreatiesport, fitness, natuursport, wedstrijdsport, teambuildingsporten, lifetimesporten. In dit kader zal de afgestudeerde BR die betrokken is bij wedstrijdsporten de link kunnen leggen naar een verantwoorde jeugdsportbegeleiding. Rekening houdend met de interesse van de doelgroepen zal de lesgever bewegingsrecreatie ook de nodige psycho- pedagogische vaardigheden moeten aan de dag leggen waarbij animeren en motiveren belangrijke peilers zijn. Voor fitness zal inzicht verschaft worden over de problematiek rond beweging, voeding - en gewichtscontrole. Een rode draad doorheen de opleiding zijn de gangbare wenken rond veilig en gezond sporten. Aspecten van sportbeleid en sportpromotie worden veelvuldig toegepast tijdens het uitwerken van projecten met BLOSO, SVS, gemeentelijke sportdiensten, federaties en andere beweginginstanties. Stageopdrachten spelen in op de arbeidsmarkt door samen te werken met deze instanties maar ook door in eigen beheer een aantal activiteiten te organiseren. Managementtechnieken worden in samenwerkingsopdrachten geoefend tijdens het organiseren van evenementen. Vergadertechnieken worden hierbij veelvuldig toegepast. De leraar lichamelijke opvoeding met bijkomende optie bewegingsrecreatie draagt in de begeleiding van kinderen en volwassenen een grote verantwoordelijkheid vooral op gebied van fysieke, motorische en sociale ontwikkeling. Tijdens alle specifieke activiteiten zal beroep gedaan worden op attitudes in het algemeen maar in het bijzonder : relationele gerichtheid in contacten met anderen en een kritische ingesteldheid ten opzichte van commerciële misbruiken.

Verkorte bachelor (EVK op basis van individueel dossier) voor bachelor in het onderwijs: lager onderwijs

Verkorte bachelor (EVK op basis van individueel dossier) voor bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs

• Bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs

• Bachelor in het onderwijs: zorgverbreding en remediërend leren
• Postgraduaat bewegingsopvoeding bij kleuters
• Postgraduaat Chemie
• Postgraduaat in bewegingsopvoeding: bewegingsopvoeding bij kleuters
• Postgraduaat in de zorgverbreding: omgaan met kinderen en jongeren met een autismespectrumstoornis
• Postgraduaat omgaan met kinderen en jongeren met een autismespectrumstoornis
• Postgraduaat sport-, recreatie- en cultuurmanagement
• Postgraduaat Taakleraar: zorg om het individuele kind
• postgraduaat: niet confessionele zedenleer voor lager onderwijs
• Postgraduaat in de educatieve benadering van mensen met autismespectrumstoornissen
• Postgraduaat mentor in de stage- en aanvangsbegeleiding

• Bachelor in het intercultureel management
• Postgraduaat in de innovatieve agogische methodieken
• Postgraduaat agogische innovatie
• Postgraduaat Cultuurbemiddeling

• Master in de journalistiek
• Master in het tolken
• Master in het vertalen
• Master of Arts in de journalistiek
• Master of Arts in het tolken
• Master of Arts in het vertalen

• Postgraduaat mentor in de aanvangs- en stagebegeleiding

• Bachelor in de creatieve therapie
• Master in de geschiedenis van de oudheid
• Master of Arts in de geschiedenis van de oudheid
• Master of Arts in de geschiedenis
• Master of Arts in de taalkunde
• Master of Arts in de taal- en letterkunde: ten minste één taal te kiezen uit Latijn, Grieks, de Romaanse talen of de Germaanse talen
• Master of Arts in de taal- en letterkunde: ten minste één taal te kiezen uit Latijn, de Romaanse talen of de Germaanse talen
• Master of Arts in de meertalige communicatie
• Master of Arts in de wijsbegeerte en de moraalwetenschappen
• Master of Arts in de beeldende kunsten
• Master of Arts in de westerse literatuur
• Master in de communicatiewetenschappen
• Master in de pedagogische wetenschappen
• Master in de onderwijskunde
• Master in de geschiedenis
• Master in de taalkunde
• Master in de taal- en letterkunde: ten minste één taal te kiezen uit Latijn, Grieks, de Romaanse talen of de Germaanse talen
• Master in de taal- en letterkunde: ten minste één taal te kiezen uit Latijn, de Romaanse talen of de Germaanse talen
• Master in de meertalige communicatie
• Master in de wijsbegeerte en de moraalwetenschappen
• Master in de lichamelijke opvoeding en de bewegingswetenschappen
• Master in de psychologie
• Master of Science in Business Administration
• Master of Science in de handelswetenschappen
• Master of Science in de communicatiewetenschappen
• Master of Science in de pedagogische wetenschappen
• Master of Science in de educatieve studies
• Master of Science in de wiskunde
• Master of Science in de lichamelijke opvoeding en de bewegingswetenschappen
• Master of Science in de psychologie
• Master in de westerse literatuur
• Postgraduaat methodische (be)handelingsconcepten bij leer- en ontwikkelingsproblemen
• Postgraduaat methodische (be)handelingsconcepten bij leer- en ontwikkelingsproblemen